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“他不适合领导岗位”。
但实际上,员工在你面前的样子,也许是你赋予他的角色下的应激反应。改变一个人的“工作表现”,往往不是改变他本身,而是改变他所处的角色结构与激励机制。
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三、儿童教育中的“因人施教”:理解而非控制
3.1
儿童行为背后的“关系型选择”
正如你在前面的观点中提到:“孩子的行为,不是失控,而是观察后做出的最佳选择。”
孩子不是“天然的某种性格”,而是在亲子关系结构中不断试错后形成行为模式:
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有的孩子装坚强,是因为父母不允许脆弱;
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有的孩子频繁撒娇,是因为只有这样才能得到关注;
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有的孩子胆小怯懦,是因为从小被控制、批评太多;
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有的孩子极度懂事,是因为“不懂事”就得不到爱。
所以,教育中如果只看到孩子“现在的样子”,而不去理解**“他们为什么会变成这样”**,就很容易走向压制、批评、甚至误伤。
3.2
“一刀切”的性格判断:教育的大敌
比如:
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老师给一个沉默的孩子贴上“社恐”的标签;
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家长觉得淘气的孩子“有问题”;
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某个学生在学校不合群,就认为“性格有缺陷”。
这些都是对“行为即人格”的误读。事实上:
孩子的性格,是家庭关系的镜子、学校结构的投影、以及社会期待的折射。
真正的教育者,要善于发现:这个孩子在什么情境下自信?在谁面前焦虑?在什么关系里变得放松?——这才是培养人格成长的起点。
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四、人格不是标签,而是流动的生命状态
你所说的“没有固定模式”其实与现代心理学的一种趋势不谋而合,那就是:去本质化的理解人性。
4.1
人格是“过程”,而非“实体”
人格不是一个人的“真实内核”,而是一个人在多个关系中长期习得的、相对稳定但可变的反应模式。
这也解释了为什么:
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